李菲老师结合自己的月课进行反思，虽然在各班都做了学情调研，但是没有进行分析并利用起来，学情调研变成了一种固定流程，这样是不好的。所以要根据学情进行教学设计，让教案成为解决学生的需求的载体，真正解决学生的重难点。

　　贾梓轶倩老师谈到对学生“经验起点”的态度，是顺着学生的经验展开过程来引导，还是堵着学生的经验去单向地灌输。对于学生具备一定基础和迁移能力的计算课来说，教师往往不知所措，不能够直面学生的现有经验，生怕课堂中“没得讲”，因此忽视学生经验，蒙着双眼按照以往的流程来上，明明学生都会用竖式计算却压制他们的想法。其实这样的课堂应该做到“理法融合”，从学生的经验展开，直接用竖式计算，再用自己喜欢的方法解释竖式，这才是真正的从学生的立场展开教学活动。

　　孙老师最大的感触就是在第二部分，文中把课堂称为“规划教学的路径”。而教师要是想在教学过程中掌握正确的教学路线规划能力，就必须先找到自己进行教学设计的起点和终点。这里的起点和终点分别就指的是学情和教学目标，文中生动形象的让我理解了提前了解学情和准确指定教学目标的重要性。

　　王峥老师对于学情调研的重要性也有了新的认识，结合自己月课的学情调研，对学情调研是备课的起点这句话的意义进行了剖析，只有充分的学情调研才能制定出符合班级学生的课程目标，才能帮助学生一一攻克本节课的重难点，充分把握课程。

　　马泽旭老师对“教育即经验的改造或改组”感受较深，就需要教师在课前要充分了解学生对知识的掌握情况，了解学生已有知识与新知识间的联系，课堂就是在学生经历根据已有经验不断的提出疑惑、解决疑惑的过程，从而把已有经验进行改造。

　　季老师感触最大的地方在于要了解学生的起点是什么，不能过高评估学生水平，也不能过低评估学生水平，这样对教学都有阻碍。了解学情也便于老师把握课程的重难点，达成目标。

　　周正老师和大家分享一句感受深刻的话“不追求教学形式的完美，要追求学生真实的发展”。“真实的发展”分为两点，第一是知识上的收获：我们可以通过学情调研的方式了解每类学生的起点，根据学情设计有效的教学设计，课后检测即可反映出学生的真实收获，即“发展”。第二则是培养学生的核心素养：核心素养是学生在活动中或是在经历过程中逐步提升的，需要长时间的培养才能得以发展，且不见得只有流顺的课才能做到。